13 Junio, 2026

Mis avances hacia el TFM

Julia Leirado Silva
Visibilidad: Pública - - comentario en Mis avances hacia el TFM

Mis avances hacia el TFM

Julia Leirado Silva
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Al comenzar la asignatura, no tenía claro cómo enmarcar mi TFM. La primera actividad, en la que identificamos colaborativamente las principales tendencias de investigación en e-learning, me permitió reflexionar sobre el tema y delimitarlo con más criterio. Ese ejercicio, junto con mi experiencia personal y profesional, me ha llevado a intentar situar el TFM en un ámbito en el que sí tengo experiencia profesional, aunque todavía no investigadora. En este sentido, uno de los documentos que más me ha ayudado…
Al comenzar la asignatura, no tenía claro cómo enmarcar mi TFM. La primera actividad, en la que identificamos colaborativamente…

Al comenzar la asignatura, no tenía claro cómo enmarcar mi TFM. La primera actividad, en la que identificamos colaborativamente las principales tendencias de investigación en e-learning, me permitió reflexionar sobre el tema y delimitarlo con más criterio. Ese ejercicio, junto con mi experiencia personal y profesional, me ha llevado a intentar situar el TFM en un ámbito en el que sí tengo experiencia profesional, aunque todavía no investigadora. En este sentido, uno de los documentos que más me ha ayudado ha sido el documento de Rodríguez y Valldeoriola (2009), Aproximación inicial al proceso de investigación, porque me ha permitido sentar unas bases metodológicas mínimas para entender cómo se construye una investigación.

A lo largo de la asignatura, he delimitado mi TFM en torno a la educación distribuida como modelo de aprendizaje en red. Uno de los principales retos al revisar la bibliografía ha sido encontrar recursos focalizados en mi tópico, ya que el término distributed learning aparece muy asociado a la inteligencia artificial y al aprendizaje automático, y solo una parte menor de la literatura se relaciona realmente con educación. Esto me ha obligado a afinar la búsqueda y a centrarme en marcos como la educación a distancia, el aprendizaje en red y los modelos distribuidos en contextos educativos. Además, me he encontrado con la dificultad de que la bibliografía directamente útil para mi tema no siempre es fácil de localizar y, en muchos casos, aparece dispersa o poco conectada entre sí. Eso ha hecho que el proceso de revisión haya sido más lento y más complejo de lo que pensaba al principio. Dimitrios, me ha ayudado mucho al indicarme posibles búsquedas como networked learning, comunidades de práctica, evaluación entre pares, gobernanza distribuida y diseño instruccional en redes descentralizadas que me puedan ayudar a encontrar literatura de mi tópico.

En cuanto a la formulación de la investigación, la asignatura me ha ayudado a comprender mejor cómo se construyen el problema de investigación, la pregunta principal y los objetivos. Mi TFM no pretende estudiar la educación distribuida en abstracto, sino analizar qué elementos hacen que un programa sea verdaderamente distribuido frente a un programa centralizado apoyado por tecnología, tomando Fab Academy como caso de estudio.

También ha sido especialmente útil el trabajo sobre la justificación y la estructura del problema de investigación, porque me ha permitido pensar no solo en qué quiero estudiar, sino por qué merece la pena hacerlo y qué aportación puede tener. En mi caso, la investigación busca contribuir a la construcción de un marco conceptual que pueda servir para diseñar futuros programas genuinamente distribuidos. En este sentido, la asignatura me ha ayudado a entender que el TFM no debe ser solo una descripción del caso, sino una propuesta con valor analítico y proyección metodológica.

Recursos de interés

1. Rodríguez, D. y Valldeoriola, J. (2009). Aproximación inicial al proceso de investigación.

2. Dede, C. (1996). The evolution of distance education: Emerging technologies and distributed learning.

3. Fletcher, M. (2001). Distributed Open and Distance Learning: How Does E-Learning Fit?

4. Perry et al. (2022). How to grow (almost) anything.

5. Fab Academy / Academany.

Entrega de la actividad R5

Debate

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R5. Reflexión final: preparación al TFM

Eduardo Antonio Irribarra Bustos
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R5. Reflexión final: preparación al TFM

Eduardo Antonio Irribarra Bustos
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Mis avances hacia el TFM Mi proyecto de TFM analiza bajo qué condiciones institucionales los programas de e-learning del sector público chileno…
Mis avances hacia el TFM Mi proyecto de TFM analiza bajo qué condiciones institucionales los programas de e-learning del…

Mis avances hacia el TFM
Mi proyecto de TFM analiza bajo qué condiciones institucionales los programas de e-learning del sector público chileno logran generar transferencia efectiva del aprendizaje al puesto de trabajo, examinando la interacción entre diseño instruccional, cultura organizacional y brechas digitales en tres cursos de la Escuela Nacional de Administración Pública (ENA). Esta entrada sintetiza los avances logrados durante la asignatura y los recursos que sustentarán la propuesta. En la revisión bibliográfica he enfrentado tres desafíos principales. El primero es la dispersión de la literatura: las dimensiones pedagógica, organizacional y tecnológica se estudian en campos separados, con vocabularios y tradiciones distintas (Sangrà y Bates, 2011; Scott, 2008), lo que exige integrarlas sin perder rigor conceptual.

El segundo es el sesgo contextual: la evidencia proviene mayoritariamente de contextos anglosajones y de educación superior, con escasos estudios situados en administraciones públicas latinoamericanas. El tercero es el desplazamiento del objeto: gran parte de los trabajos mide adopción o satisfacción y no la transferencia del aprendizaje al desempeño laboral, lo que me obligó a precisar la noción de eficacia formativa que adopta el estudio.
Para formular las preguntas y los objetivos seguí los criterios de Rodríguez y Valldeoriola (2010): una única pregunta general con subpreguntas, formuladas con qué o cómo y con verbos exploratorios coherentes con el enfoque cualitativo; y los criterios de claridad, coherencia, realismo y secuencialidad (Lorenzo, 2015). Los objetivos expresan lo que se pretende conocer —no acciones metodológicas—: cuatro objetivos de comprender (OE1–OE4) y uno aplicado (OE5), orientado a generar criterios e indicadores transferibles a la práctica institucional.

Las actividades de la asignatura estructuraron este recorrido de manera progresiva. El mapa de tendencias (Reto 1) me permitió situar el tema en el campo de la Educación y las TIC; el Reto 2 delimitó la idea inicial; el Reto 3 transformó esa idea en un problema justificado y viable, identificando tres brechas en la literatura y confirmando —mediante consulta formal al Servicio Civil— la ausencia de un registro consolidado sobre transferencia del aprendizaje; y el Reto 4 tradujo ese problema en preguntas y objetivos, junto con la decisión metodológica de un estudio de caso múltiple comparativo con estrategia analítica de teoría fundamentada constructivista y la gestión reflexiva de mi doble rol como investigador y docente.

Como próximos pasos, preveo profundizar en la literatura específica sobre transferencia del aprendizaje en contextos laborales y consolidar el marco metodológico para la propuesta de TFM. Finalmente, agradezco al profesor Sr. Dimitri Vlachopoulos la retroalimentación recibida a lo largo de los retos, que fue clave para ajustar el enfoque del problema y afinar la formulación de las preguntas y objetivos de esta investigación.

REFERENCIAS
• Sangrà, Vlachopoulos y Cabrera (2012). Building an inclusive definition of e-learning. IRRODL, 13(2). Anotación: Marco conceptual de partida: entiende el e-learning más allá de lo tecnológico e integra las dimensiones pedagógica, organizacional y comunicativa que articulan mi estudio.

• Rodríguez Gómez y Valldeoriola Roquet (2010). Metodología de la investigación. UOC. Anotación: Guía transversal del proceso: criterios para formular preguntas, objetivos y diseñar la investigación; será referencia permanente en la propuesta de TFM.

• Yin (2018). Case study research and applications (6.ª ed.). Sage. Anotación: Fundamenta el diseño de caso múltiple comparativo aplicado a los tres cursos de la ENA.

• Charmaz (2006); Charmaz y Thornberg (2021). Teoría fundamentada constructivista. Anotación: Sustenta la estrategia analítica y la reflexividad necesaria para gestionar mi doble rol de investigador y docente.

• Van Dijk (2006); Helsper (2012). Marcos sobre brechas digitales. Anotación: Permiten operacionalizar las brechas motivacional, material, de habilidades y de uso en el funcionariado público.

• Vlachopoulos (2016). Assuring quality in e-learning course design: The roadmap. IRRODL, 17(6). Anotación: Aporta criterios de calidad para el diseño de cursos, directamente útil para el objetivo aplicado (OE5: criterios, dimensiones e indicadores).

• Hickey y Correia (2024). The emergence of LXD in workforce training. JETS, 52(4). Anotación: Actualiza la dimensión de diseño instruccional desde el Learning Experience Design aplicado a la formación laboral.

• Henrie et al. (2018); Kovanović et al. (2015). Registros LMS como proxy de compromiso. Anotación: Delimitan qué inferencias son válidas a partir de los datos de plataforma; clave para la triangulación con entrevistas y cuestionario.

• BID (2023). Diagnóstico institucional del servicio civil de Chile; Dirección Nacional del Servicio Civil (2026). Resolución Exenta PIN-RE-00287-2026. Anotación: Evidencia contextual chilena que sustenta la relevancia y originalidad del problema: brechas entre planificación formativa e impacto y ausencia de registro de transferencia.

• Materiales propios de la asignatura: Reto 1 (mapa de tendencias), Reto 3 (problema de investigación) y Reto 4 (preguntas y objetivos). Anotación: Evidencias de aprendizaje que documentan la construcción progresiva del proyecto; se adjuntan a esta entrada.

Debate1

  1. Dimitrios Vlachopoulos
    Visibilidad: Pública

    Eduardo, has realizado una aportación final excelente, muy bien fundamentada y con una clara madurez investigadora. Se aprecia una evolución sólida desde una preocupación inicial sobre la eficacia del e-learning en el sector público chileno hacia un problema de investigación mucho más preciso: comprender bajo qué condiciones institucionales, pedagógicas, organizacionales y tecnológicas la formación online puede generar transferencia real del aprendizaje al puesto de trabajo. Es positivo que no limites el análisis a indicadores habituales como adopción, satisfacción o finalización de cursos, sino que sitúes el foco en la transferencia del aprendizaje, que es una dimensión mucho más relevante para valorar el impacto de la formación en contextos laborales. También destaca la forma en que integras tres dimensiones complejas dentro de un estudio de caso múltiple comparativo centrado en cursos de la Escuela Nacional de Administración Pública. El uso de la literatura es muy pertinente y riguroso, ya que combinas referentes sobre e-learning, metodología de investigación, estudio de caso, teoría fundamentada constructivista, brechas digitales, calidad del diseño de cursos y analíticas de aprendizaje, junto con documentación contextual chilena que refuerza la originalidad y relevancia del estudio. De cara al TFM, será importante seguir concretando cómo se observará empíricamente la transferencia al puesto de trabajo, qué evidencias se recogerán de cada curso y cómo gestionarás metodológicamente tu doble rol como investigador y docente.

    Cordialmente,

    Dimitrios